本文為2014年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）資助-輔導員項目（14JDSZ3009）；蚌埠醫(yī)學院學生實務創(chuàng)新項目（XGXM02）；蚌埠醫(yī)學院輔導員專項項目（BYFD1001）；蚌埠醫(yī)學院人文社科項目（Byky12114sk）
多元文化背景下大學生自我管理能力培養(yǎng)研究
榮梅生1 明麗娟 2 馬文靜 1 李玉云1 熊韻波3
（1.蚌埠醫(yī)學院醫(yī)學檢驗系；2. 蚌埠醫(yī)學院學生工作處；3. 蚌埠醫(yī)學院宣傳部 安徽蚌埠 233030）
【摘要】本文概述了大學生自我管理的概念及內涵，論述了大學生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義，分析了當前大學生自我管理能力的現(xiàn)狀、影響因素，提出了強化大學生自我管理能力培養(yǎng)的舉措及途徑:要轉變教育觀念和方式；改善專業(yè)培養(yǎng)方案和課堂模式；增強輔導員的工作理念、教育理念和創(chuàng)新意識；營造良好的大學生“自我管理”環(huán)境；加強課程考試方式改革；注重大學生社團建設和大學生自我管理組織機構建設。
【關鍵詞】多元文化；大學生；自我管理；能力培養(yǎng)；措施
一、引言
隨著改革開放和科學技術高度發(fā)展，經(jīng)濟、信息、網(wǎng)絡全球化已經(jīng)影響到每一個領域，一個嶄新的時代已經(jīng)到來，各國之間的文化不斷滲透和互相影響，我國文化價值觀念也產生了深刻的變化，打破了傳統(tǒng)單一的文化價值觀念，逐漸呈現(xiàn)多元文化格局，本土文化、主流文化、非主流文化、民族文化、傳統(tǒng)文化相互發(fā)展、相互制約、相互交織。多元文化的形成一方面有利于我國文化繁榮與發(fā)展，一方面有利于人們解放思想，提升閱歷。但與此同時，多元文化的發(fā)展在一定程度上將改變人們的世界觀、價值觀、人生觀、道德觀和政治觀，從而改變人們的生活方式、工作方式、思維方式以及追求方式?！?】而大學生是文化的發(fā)展者、繼承者和傳播者，多元文化給大學生思想和觀念不可避免帶來了一些消極影響。而高等教育是面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的，肩負著培養(yǎng)心理素質、文化素質、身體素質好，有開拓意識、創(chuàng)新進取意識和競爭意識以及有責任感、有毅力，善于交際和團隊合作意識的高素質人才。在這一多元文化時代，必然要求大學生增強自我管理意識和能力，更好適應社會發(fā)展需求和未來生存，因此，多元文化背景下，對大學生自我管理能力培養(yǎng)的研究有著重要的現(xiàn)實意義。
二、大學生自我管理的概念及內涵
大學生自我管理是指大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質的要求，充分調動自身主觀能動性，卓有成效地利用和整合自我資源而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的系列活動?！?】大學生自我管理具有三個最基本的特征：“從管理主體看，自己是自我管理的主體；從管理客體看，是以自己為管理對象；從管理過程看，自我管理以自我認知（感知、想象、思維等）、自我體驗和調控去進管理”?！?】大學生自我管理的目的是為了更好協(xié)調自己在學習、工作和生活中所承載各種內外因素，充分利用各種有效資源，提高自己專業(yè)素質、思想素質、道德素質、政治素質等，更好適應社會發(fā)展。大學生自我管理是管理主體、管理客體和管理過程有機統(tǒng)一。
三、大學生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義
1、加強大學生自我管理能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要
大學生是祖國的未來，是中華民族偉大復興的建設者和接班人，面對多元文化背景下，各種價值觀相互侵蝕，大學生不僅僅局限于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的追求，更重要具有卓越的自我管理能力，擁有獨立自主、處理好自己的生活、學習、工作和人際交往關系，建立自信，贏得誠信，獲得尊重，發(fā)展自我、提高自我和完善自我。因此，加強大學生自我管理能力培養(yǎng)，不僅有利于提高大學生綜合素質，更有利于祖國發(fā)展和民族復興。
2、加強大學生自我管理能力培養(yǎng)是高等教育管理工作理念創(chuàng)新的需求
隨著多元文化發(fā)展，社會對高校教育和管理的要求越來越高，高等教育民主化進程已經(jīng)悄然滋長，高校大學生在高等教育中的主體地位逐漸體現(xiàn)。而在以往，高等教育管理工作理念比較傳統(tǒng)，采取計劃經(jīng)濟式、保姆式的教育和管理，很少強調大學生在教育和管理過程中的主體能動性，認為他們是教育和管理的客體，大學生的積極性沒有得到發(fā)揮，對大學生自我管理能力培養(yǎng)重視不夠，對大學生培養(yǎng)自我管理能力的意識淡薄，導致大學生的思維能力、創(chuàng)新能力、開拓精神、社交能力等方面比較弱，社會適應能力差。大學生自我管理有利于大學生對生活、工作、學習、人際交往等方面約束自我、發(fā)展自我，調動大學生的積極性和主動性，使大學生創(chuàng)新能力、協(xié)調能力、合作意識等方面得到了充分鍛煉，提高大學生的綜合素質。當前，大學生自我管理是高校教育和管理中適合時代發(fā)展的一條管理方法和思路，是高校教育管理工作創(chuàng)新的內在需求。大學生自我管理是引入了大學生作為主體，實現(xiàn)大學生管理大學生，拓寬了輔導員、管理者和大學生三者之間管理路徑、空間和時間，對大學生追求自我價值、實現(xiàn)自我價值和完善自我價值的內在需求有了現(xiàn)實保障。
3、大學生自我管理能力培養(yǎng)有利于提高綜合素質
大學生自我管理能力包括生活自理能力、學習自主能力和社會活動能力。90年代大學生屬于獨生子女的比較多，備受父輩們寵愛，分享和合作意識弱，生活依賴父母、學習需要監(jiān)督、活動依賴引導，這種不健康心理和行為現(xiàn)象，嚴重阻礙了大學生身心素質的發(fā)展。而大學生自我管理能力的培養(yǎng)是促進大學生培養(yǎng)自己獨立生活意識，擺脫依賴心理，建立自信，從而加強大學生生活自理能力的培養(yǎng)。大學生自我管理能力培養(yǎng)有利于促進大學生明白自己受教育的目的和意義，有利于促使大學生明確自己的責任和義務，學習是他們的第一要務，重視學習，養(yǎng)成自主學習意識，從而培養(yǎng)大學生自主學習能力。人是社會人，不能脫離社會而存在，大學生更是如此。大學生自我管理能力培養(yǎng)有利于促進大學生積極參加社會、學校、社團、科技等各種課外活動，在活動中提高大學生的組織管理能力、社交能力、溝通能力和合作能力，從而增強大學生社會適應能力。在大學生自我管理能力培養(yǎng)過程中，大學生的自信心逐漸增強、認識自我和肯定自我得到了暗示、激勵自我得到激發(fā)、心理素質得到了健康發(fā)展，從而提高了大學生綜合素質。
四、當前大學生自我管理能力的現(xiàn)狀
1、大學生自我管理意識淡薄
自我管理意識是自我管理能力內在動力和基礎?！?】大學生若無自我管理意識，那更不必說自我管理能力。在調查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當前大學生的自我管理意識淡薄問題比較普遍。雖然大學生對新生事物有強烈興趣感，努力嘗試擺脫父母、老師的約束，尋找自由空間，但由于高校實行的是傳統(tǒng)式的教育和管理模式，把大學生視為客體，管理太多，包得太多，大學生的主體能動性、積極性無法得到發(fā)揮，結果在大學生心目中“被管”的意識逐漸加強，“自我”意識逐漸淡薄。培養(yǎng)出來的大學生缺乏開拓創(chuàng)新精神，群體意識差，社交能力弱等。大學生自我管理意識淡薄這一現(xiàn)狀與當代社會給予大學生的使命和要求不相符，不利于大學生健康全面發(fā)展。
2、大學生自我管理“自制力”不足
“自制力”即自我控制（Self-control）能力，自我控制是指人們有意識地調整、改變或壓制沖動、欲望及慣常反應的行為，【5】主要表現(xiàn)在兩個方面，一是使自己在學習、生活、工作中克服恐懼、猶豫和懶惰等；二使自己在實際行動中善于控制沖動行為。大學生自我管理能力的培養(yǎng)同樣需要大學生“自制力”這種意志品質。在大學期間，離開父母的監(jiān)控，走出高考時緊張壓力心理，擁有大量自由空間和時間，新生事物的侵蝕，網(wǎng)絡的誘惑，熟悉的校規(guī)校紀、自己的理想目標、自己的價值觀、人生觀和世界觀，隨著自制力不足，出現(xiàn)了背道而馳，忘乎所以。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生自我管理“自制力”不足表現(xiàn)特征具有情緒變化大、容易受干擾、容易激動、同時存在個體差異。
3、大學生自我思維管理缺乏
思維是主體的行為，是思維意識的表現(xiàn)形式，是高級的心理活動，包括分析、抽象、綜合、概括、對比和具體的過程。然而在調查研究中發(fā)現(xiàn)，當今大學生普遍存在思維管理缺乏。我國大學生從小受到傳統(tǒng)模式教育和管理以及家庭的影響，使大學生自我思維管理沒有得到很好開發(fā)和培養(yǎng)，加之高校對此沒有引起足夠重視，使得大學生的思維管理意識越發(fā)嚴重。主要表現(xiàn)在：一是缺乏自知，不知道自己的目標和價值觀是什么；二是缺乏自覺，不知道自己該做什么；三是缺乏自信，不知道自己能做什么。由此可見，大學生自我思維管理是相當缺乏的。
4、大學生自我管理缺乏健康心理
心理健康是大學生基本素質，是大學生進行正常自我管理、生活、學習和工作的基本前提。但在現(xiàn)實生活中，很多大學生存在不同的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：情緒變化大，自我認識、控制和協(xié)調能力差，嫉妒，猜疑，自私，交際困難，焦慮，沉迷網(wǎng)路，不能調適自己的消極情緒，這些使得大學生出現(xiàn)心理危機，影響了他們學習、生活和工作，不利于大學生全面發(fā)展。
五、影響大學生自我管理能力培養(yǎng)的因素
1、學校因素
（1）高校教育體制不能與時俱進。雖然我國已經(jīng)實施九年義務教育，但從中學到大學我國的教育制度仍然沿襲傳統(tǒng)的應試教育階段，各階段的學校為了這一應試教育制度而設計了與之相適應的教育模式與理念，加之以升學率為首的社會效應，促使學校在教育理念上以服從教育為主，在教育模式上，只注重應試知識傳授教育，而輕視學生其他綜合素質的培養(yǎng)，在教育環(huán)節(jié)上，教師注重學生智力的開發(fā)和引導，在其他交際、情感、心理健康等方面教育很少有人問津。在這樣的傳統(tǒng)教育下，使學生缺乏獨立人格，無法形成學生自我管理能力培養(yǎng)的環(huán)境和土壤。
（2）專業(yè)培養(yǎng)方案及結構不合理。目前，高校專業(yè)培養(yǎng)方案及結構不能很好促進大學生自我管理能力的培養(yǎng)，方案過于傳統(tǒng)化，沿襲化，課程設置不是以專業(yè)為中心，需要什么就設置什么，而是沿襲傳統(tǒng)的由外向內搪塞式的設置，不管需要不需要，不管管用不管用，導致門類多、課程多。這不僅增加大學生的學習負擔，而且還增加大學生考試心理負擔，使得大學生不得不把大部分精力投入到課程應試當中，根本沒有時間去思考自我管理能力培養(yǎng)這個相關問題。另外，部分高校所實施的學分制仍然屬于計劃式的學分制，縛手縛腳，根本沒有讓大學生的自主能動性、積極性發(fā)揮出來，從而限制了大學生的自我教育、自我服務、自我管理的意識形成。
（3）高校輔導員陳舊的引導和教育管理理念。輔導員是大學生思想政治教育的骨干分子，是與大學生接觸時間最長、相互了解最多、影響最大的指導者、引路人、服務者和管理者。輔導員的引導和教育管理理念在一定程度上影響大學生的思想、思維和心理，但目前各高等院校輔導員的引導和教育管理理念參差不齊，加之輔導員的發(fā)展前途比較迷茫，待遇不容樂觀，新老更替較快，以及院系領導的求穩(wěn)政策，新上崗的輔導員雖有熱情，但怕出事、怕惹事，在管理和教育理念上仍然沿襲傳統(tǒng)的保姆式的管理和教育模式，較為年長的、有經(jīng)驗的、有思維的輔導員剛意識到傳統(tǒng)管理和教育模式所帶來的利和弊后，想要創(chuàng)新，卻生活在這樣和諧穩(wěn)定環(huán)境下，怕?lián)熑?，不得不按部就班，求穩(wěn)前進等等。這些陳舊的引導和教育管理理念，在一定程度上嚴重影響和限制了大學生自我管理思維產生和自我管理環(huán)境的形成。
（4）課程考試方式的影響。在我國，應試教育影響最大，一切學習都是以應付考試為目的。在調查中我們發(fā)現(xiàn)95.7%的大學生認為每天看書學習目的是為了應付期末考試，只有4.3%的大學生認為學習的目的是為了以后的就業(yè)考研的需要?，F(xiàn)在大學課程考試大部分還是沿襲傳統(tǒng)的考試模式，上完一門課程就考一門，考法簡單，一張卷子，理論性多，死記硬背的多，開拓創(chuàng)新的少，缺乏靈活度。加之推行的教考分離，出現(xiàn)了考的內容老師在教學過程中輕描淡寫，一帶而過，老師重點講解的內容卻考的不夠全面，甚至不考。這違背了教學大綱基本要求和原則，也使得大學生處于被動地位，為了過關考試，不得不花費大量時間和精力學習、學習再學習。在這樣的課程考試方式的影響下，只能讓大學生的思想更加僵化，思想更加保守，老師說一學生不敢想二，使得大學生自主能動性得不到充分發(fā)揮，在一定程度上限制了大學生自我管理能力的培養(yǎng)。
2、學生自身因素
現(xiàn)在大學生多屬于90后的大學生，屬于獨生子女多，加之身處多元文化浪潮中，注重非主流文化潮流的個性追求。表現(xiàn)自私意識濃厚，追捧個性自由，自由獨立，我行我素。在工作方面，缺乏耐力、耐心和毅力；在交際方面，情緒波動大，易沖動；在學習方面，自我約束力差，有高度的依賴心理和習慣，自我學習能力差，組織紀律性弱；在生活方面，有依賴性，消費隨意性大，心理健康問題多，且難以調適；在娛樂方面，網(wǎng)絡游戲節(jié)制不明顯，熬夜等。這些表現(xiàn)在一定程度上影響大學生身心健康，影響大學生綜合素質發(fā)展，阻礙了大學生自我管理能力培養(yǎng)。
六、強化大學生自我管理能力培養(yǎng)的舉措及途徑
1、轉變教育觀念和方式
高校是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的搖籃，面對新世紀，社會發(fā)展日趨多樣化、全球化，多元文化相互滲透、相互影響日趨嚴重，要求高校在培養(yǎng)大學生時，只注重培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求，一定的競爭能力、合作能力、開拓創(chuàng)新能力以及政治辨別能力等等，作為現(xiàn)在大學生是必須具備，而且是非常必要。大學生這些綜合素質要得到真正全面發(fā)展，高校必須轉變教育觀念和方式，應當樹立“以大學生為本”管理理念，尊重學生，理解學生和信任學生。把傳統(tǒng)的、命令式的、約束式的、強制管理和教育學生的模式轉化出來，讓過去完全是視為客體的學生轉變?yōu)橐灾黧w為主的學生，讓學生主動對自己學習、生活、工作等進行自我管理和服務。高校還應當根據(jù)大學生的心理特點和個性發(fā)展要求，引導大學生會學習、會做事、會做人，讓大學生明白大學期間一切事務都是自己的事情，教師、管理者、黨團組織、行政機關等都是為大學生服務的，為大學生保駕護航的，幫助大學生走成才之路。管理者與大學生要相互信任，管理者要放手、放權，要敢于擔任責任，大學生要大膽積極在自己的課程學習、文化活動、職業(yè)規(guī)劃、社會實踐等方面發(fā)揮自主能動性，實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展。
2、改善專業(yè)培養(yǎng)方案和課堂模式
目前，高校所設置的專業(yè)培養(yǎng)方案過于傳統(tǒng)，過于臃腫，開設了超量的學科課程，課程難度大，多采用理論灌輸式教學模式，留給大學生自己去思考的時間極少。因此，高校首先要優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，以專業(yè)為中心設置課程，要按照少而精的原則進行，避免相近課程重復設置，避免交叉課程內容重復設置，所設置的總學分要適合專業(yè)的特點和要求，個別課程可以以選修課形式來完成。其次在教學模式上要多設置自主課堂、討論課堂、PBL課堂。給予大學生足夠時間主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，使大學生擺脫被動學習的心理狀態(tài)，增強大學生獨立自主意識，啟發(fā)大學生自我管理意識的形成。最后，高校應根據(jù)大學生心理成長特點，特設一些大學生自我管理、職業(yè)自我規(guī)劃及創(chuàng)新的實踐課程，幫助大學生充分理解自我管理的現(xiàn)實意義和長遠意義，促使大學生在實踐中努力管理好自己、教育自己和提高自己。
3、增強輔導員的工作理念、教育理念和創(chuàng)新意識
輔導員是大學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者，是大學生的人生導師，是大學生心理健康的知心朋友。輔導員的教育和管理理念在一定程度上影響著大學生自我管理意識的形成。目前，高校輔導員求穩(wěn)心態(tài)比較嚴重，怕出事，怕?lián)熑危ぷ魃喜扇”Ｄ肥焦芾砟Ｊ?，教育上采取命令式、家長式模式。導致輔導員工作方法陳舊、傳統(tǒng)，管理僵化，嚴重影響了大學生自主能動性和積極性發(fā)揮。因此，高校首先要對輔導員進行初、中、高三級培訓。讓新老輔導員在培訓中改變自己的、陳舊的、傳統(tǒng)的工作理念和方法。幫助輔導員解放思想、大膽創(chuàng)新、與時俱進，從落后的、縛手縛腳的、保守的思想觀念中解放出來，讓輔導員成為一個敢于擔當責任、敢于放手、放權、信用大學生的管理者和引路人。其次，高校要引導輔導員“以學生為本”的管理理念，要以學生為中心開展大學生日常工作，要讓輔導員認清自己的職責和角色，輔導員與大學生平等交流，相互尊重，不能強加于學生之上?！?】最后，高校要多開展輔導員工作交流會、分享會、討論會以及輔導員論壇，把輔導員好的做法、優(yōu)秀成果、成功經(jīng)驗相互借鑒，相互發(fā)揚和完善。讓輔導員從中吸取收獲，獲得感悟和體會，更好引導大學生自我管理。
4、營造良好的大學生“自我管理”環(huán)境
高校大學生自我管理環(huán)境的建設是大學生開展自我管理的必要條件。高校應該把大學生自我管理環(huán)境建設放在十分重要的位置。高校應以主客體參與的管理理念，從傳統(tǒng)的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變。因此，高校在大學生自我管理環(huán)境的建設中，首先要定期舉行PBL教學，培養(yǎng)大學生自主意識。在教學中使大學生對某一問題進行自主討論、自主定稿、自主發(fā)言交流，相互學習，相互借鑒，促進大學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高大學生自主思維能力的發(fā)揮，增強大學生自我管理能力的培養(yǎng)；其次，定期舉行大學生論壇；第三，邀請知名專家、教育學者和企業(yè)成功人士進行自我管理講座，讓大學生從現(xiàn)實中體會到自我管理對學習、生活和工作以及未來的職業(yè)發(fā)展具有非凡的重要性；第四，學校-院系-班級三位一體開展課外文體活動，形成院系指導、支持，班級自主模式，增強大學生主人翁意識。指導老師要有的放矢，如果指導過頻，學生就會產生依賴老師心理，這樣讓學生失去了自主發(fā)展、自主決策的機會和權力；【7】第五，高校應建立班級自我管理評價機制，設立自我管理專項基金，對自我管理班級或個人給予支持和獎勵，對幫助和指導班級自我管理的優(yōu)秀輔導員給予相應鼓勵政策，加大對“自我管理”的宣傳力度，進一步激發(fā)大學生的自我管理熱情。
5、加強課程考試方式的改革
考試在一定程度上能檢驗學生對某課程知識的掌握情況。但目前諸多高校仍然沿襲傳統(tǒng)的考核模式，注重記憶知識，忽視創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)，方法簡單，一張試卷，一次期末考試，缺乏過程考核，導致了大學生臨時突擊，應付考試，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，不能很好考核大學生的口才、動手、組織、合作等方面的能力，這與進入信息化時代要求高校培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才相違背。這種考核方式也不利于大學生全面綜合素質發(fā)展，抑制了大學生個性發(fā)展和自主能動性的發(fā)揮，從而影響了大學生自我管理能力的培養(yǎng)。因此高校應根據(jù)課程本身的特點、性質，將課程考核由單一考核向多元化考核轉變：平時測試、課后作業(yè)、社會實踐、課堂考勤及發(fā)言、課外討論以及期末考核等相結合；根據(jù)教學實際，課程考試方式可選擇開卷、閉卷、口試、答辯、讀書報告、文獻綜述、項目設計、調查報告、撰寫小論文、實驗操作等方式，也可將上述方式組合采用，例如：平時+期中+期末模式，筆試+項目設計+平時，筆試+口試+平時或閉卷+開卷+平時等模式；第三，加大平時考核成績比重，設定平時成績比重不低于總成績的50%，平時成績涵蓋平時作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、小測驗等。通過課程考試方式的改革，一方面有利于調動大學生學習的自主性和積極性，促進大學生自己注重平時的學習，逐漸培養(yǎng)自我管理能力。另一方面，促進大學生自我交際、表達、寫作和動手能力的訓練和完善意識，提高大學生綜合素質，更好適應社會。第三，減輕大學生恐懼考試心理負擔，讓大學生感覺學習不是為了考試，考試不是學習目的，讓大學生在愉快中學習，在快樂中創(chuàng)新成長。
6、注重大學生社團建設
法國教育家斯普朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根?！薄?】大學生社團是指由部分學生在共同興趣、愛好的基礎上自愿、自發(fā)地組織起來，通過開展各項有益的課外活動，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展的學習共同體，【9】是經(jīng)學校有關部門批準認可建立的非正式群體。【10-12】大學生社團具有自主性的自我管理，其自我管理模式激發(fā)了社團成員主觀能動性和積極性，大學生社團所開展活動過程就是大學生自我表現(xiàn)、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的過程，社團整過活動離不開大學生的自主意識、自主發(fā)揮和自主創(chuàng)造、創(chuàng)新，對培養(yǎng)大學生自主性和能動性具有十分重要作用和價值，社團給予了大學生更多的展示個人才華和想象力的空間，為大學生自我管理能力的培養(yǎng)營造了自我管理氛圍、激發(fā)了自我管理意識、提供了自我管理環(huán)境和鍛煉的平臺。社團活動的開展，有助于學生獨立思考、自行解決問題、學會自律、在尊重和理解他人的過程中成長?！?3】在某種程度上帶動了學生全方位的發(fā)展，德國雅斯貝爾斯指出，“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試”?！?4】 因此高校要注重大學生社團的建設和發(fā)展，一要在時間、空間、人才和經(jīng)費加大投入的力度；二要邀請知名專家對社團干部多開展培訓活動，提高社團干部自我管理能力；三要開展校內、校外社團交流活動，提高社團干部的實踐能力；四要放手放權，信任社團干部，發(fā)揮他們的主體性和潛能,任何強迫或命令的行為都足以使社團活動所本應具有的教育價值蕩然無存，這種情況下也談不上學生在社團生活中的自主發(fā)展?！?5】
7、注重大學生自我管理組織機構建設
班委會、學生會、黨組織、團組織、社團組織以及其他學生協(xié)會等是大學生開展自我管理的組織體系。這些學生組織利用大學生自身的優(yōu)勢、作用和特點，調動大學生積極性和主動性，吸引和吸收大學生主動參加活動并實施開展，使大學生在活動中接受教育，在活動中培養(yǎng)自我管理意識，在活動中培養(yǎng)自律意識。高校應與時俱進，本著“以人為本”的教育和管理理念，單純依靠院系黨、政、團組織和一線輔導員提高大學生自我管理能力是遠遠不夠的，必須注重大學生自我管理組織機構建設，發(fā)揮大學生自我能動性和積極性。因此，高校首先要注重優(yōu)秀班級干部的選擇。【16】班級干部是大學生自我管理的核心，在所有班級活動組織、設計、實施和調動大學生積極參與中起到關鍵性作用，是輔導員得力的助手，班級干部自我管理能力高低在一定程度上影響班級同學的自我管理能力水平高低。其次，要注重自我約束、自我服務型組織建設。在學習上組建學習自律管理組織和班級自律委員會等，在生活上組建學生問題服務管理組織和宿舍安全管理組織等，在工作上組建獎助學金評比監(jiān)督管理組織和班級建設智囊團等等。這些組織都由大學生自己建設，在服務同學時，也鍛煉了自己，同時提高了自己的組織、協(xié)調能力，促進了大學生社會交往。第三，要注重志愿者、社會實踐組織建設。在校內院系年級要積極引導大學生建立各類志愿者服務組織，在假期要引導大學生建立各類社會實踐組織，通過這些組織活動，一方面增強大學生對社會的責任感和愛心意識，另一方面，促使大學生深入基層、深入農村，了解當今社會真實情況，讓大學生在活動中增才干，長見識，這是提高和培養(yǎng)大學生自我管理能力效果非常明顯的重要途徑。另外，院系要注重各層次學生會的建設，正確引導，積極鼓勵和支持，讓學生會創(chuàng)模范、立先進、樹影響、增引力，更好引導大學生提高自我管理能力。
七、結語
多元文化背景下，大學生自我管理能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是提高大學生綜合素質的重要途徑，它對大學生社會主義核心價值觀教育、對培養(yǎng)合格的、現(xiàn)代化的建設者和接班人具有現(xiàn)實意義和時代意義。高校有著國家賦予的歷史使命和義務，只有不斷創(chuàng)新、改革，迎合時代發(fā)展要求，研究、解決新問題，運用新方法，完善大學生自我管理能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會需求的高素質人才。
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【作者簡介】
榮梅生（1974-），男，漢族，安徽樅陽人，碩士，任職于蚌埠醫(yī)學院，講師。
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