本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“問題意識導(dǎo)向下高校思想政治理論課教學(xué)模式研究”（編號：XJK015BDY005）階段性成果；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2015教研教改項目“問題探究型教學(xué)模式在獨立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：DB2015012）；湖南省普通高校本專科教學(xué)改革研究項目“基于社會型教學(xué)模式的獨立學(xué)院實踐教學(xué)改革研究”（湘教通[2014]247號）研究成果
（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南長沙 410128）
【摘 要】問題教學(xué)法有利于增強高校思想政治理論課的吸引力和實效性。
思想政治理論課教學(xué)中問題教學(xué)法實施步驟：營造問題氛圍，提出問題；小組討論，分析問題；課堂發(fā)言，解決問題；歸納總結(jié)，引申問題。在學(xué)習(xí)評價中應(yīng)注重質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、注重過程評價和學(xué)生的個性化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；問題；理論基礎(chǔ)；步驟；學(xué)習(xí)評價
高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見（[2004]16號文）明確指出，加強和改進大學(xué)生思想政治教育，要堅持解決思想問題與實際問題相結(jié)合。因此，問題教學(xué)是高校思想政治理論教學(xué)改革和發(fā)展的重要趨勢。
一、問題教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
問題教學(xué)作為一種現(xiàn)代自覺的教育流派起始于19 世紀(jì)末，如美國教育家杜威最早提出了“通過解決問題進行學(xué)習(xí)”的教育思想。到底什么是問題教學(xué)呢？列爾耐爾說：“問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就會獨立地獲取知識，運用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗。[1]作為問題教學(xué)理論的主要提出者之一的馬赫穆斯托夫認為問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。筆者認為，所謂問題教學(xué)，是指以問題為中心展開教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題從而掌握知識，提高能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。
問題教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程。[2]建構(gòu)主義的容很豐富，其核心內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動構(gòu)建。強調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，自主地通過意義建構(gòu)而掌握知識，而不是被動地通過教師傳授獲得知識。在教學(xué)上，它強調(diào)問題是學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必須與問題相結(jié)合，以主張教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中通過探索問題的解決辦法的方式進行學(xué)習(xí)。
二、問題教學(xué)有利于增強高校思想政治理論課的吸引力和實效性
高校思想政治理論課教學(xué)的實效性主要表現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價情感值觀教育的實際效果三個方面。要真正要實現(xiàn)這種教學(xué)效果，學(xué)生必須對高效思想政治理論課具有濃厚的興趣，必須能積極主動地學(xué)習(xí)，真正將思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容入耳、入腦、入心。但是，由于高校思想政治理論課不是專業(yè)課，且其內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)都有所接觸，很多學(xué)生都不重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，甚至有叛逆的情緒。遲到、曠課、睡覺、玩手機、看其他的書、交頭接耳的現(xiàn)象時有發(fā)生。長期以來，很多老師也習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)、忽視學(xué)生的主體地位而單向灌輸、照本宣科、從頭至尾地唱獨角戲。如何增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力和實效性是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)必須解決的重要問題。
大學(xué)生精力充沛、表現(xiàn)欲強，思維活躍，特別是在要求人們自主、自立的社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境中，獨立思考、平等、自主的意識越來越明顯，他們更希望在思想政治理論課教學(xué)中通過他們自己思考、交流合作得出結(jié)論。教師若能深入挖掘教材、將其內(nèi)容整理為若干重大問題，并抓住那些與基本理論聯(lián)系緊密國際國內(nèi)的重點、難點、熱點問題，將其作為教學(xué)切入點，以此展開教學(xué)，能更好地整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過學(xué)生自己分析問題、解決問題，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。
問題教學(xué)使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過自行探究、搜集、處理資料、積極思考、團結(jié)協(xié)作來解決問題，有利于促進學(xué)生知識的掌握，提升對知識的理解和應(yīng)用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、交流合作的能力、溝通能力、表達能力，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力作為智力的核心，在人類的各種活動中起著核心作用。知識的獲得、問題的解決、活動任務(wù)的完成、創(chuàng)造發(fā)明的實現(xiàn)等，都離不開思維能力。問題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、思維的求異性、思維的創(chuàng)造性和思維的深刻性，能幫助學(xué)生深入地理解事物、透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
問題教學(xué)有利于提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)，堅定大學(xué)生對馬克思主義、愛國主義、集體主義、社會主義的情感信念，自覺地擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。如在綱要課教學(xué)中，老師對課程內(nèi)容進行整合，結(jié)合綱要課教學(xué)的目的，提出四個問題：中國先進知識分子為什么選擇了馬克思主義，為什么選擇了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？為什么選擇了社會主義道路？為什么選擇了改革開放？學(xué)生在問題的驅(qū)動下，搜集資料、積極思考探究，對這些問題進行深入的理解，將這幾個問題的實質(zhì)融入自己的思想深處，進而促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地擁護馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義、改革開放，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高校思想政治理論課問題教學(xué)步驟
高校思想政治理論課問題教學(xué)一般分為以下四個步驟：
1、營造問題氛圍，提出問題
提出問題是進行問題探究的起點?！皢栴}是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所需采取的一系列行動，就構(gòu)成問題?！?strong>[3]愛因斯坦說：“提出問題比解決問題重要”。問題教學(xué)中的問題可以由老師結(jié)合思想政治理論課教學(xué)大綱要求及大學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題提出，也可以由學(xué)生自己提出。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、思想的獨立性和差異性比較明顯，為了提高教學(xué)的針對性，教師應(yīng)在了解學(xué)生的動態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生關(guān)注的知識點，引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣、有價值的問題并進行、整合分類和點評，這既能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，又能給予學(xué)生表達的機會，還能為教師了解學(xué)生提供契機。不過，這需要教師注重營造問題氛圍。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生不喜歡提問、不敢提問、甚至不敢發(fā)言，敢于發(fā)言、提問的往往集中在幾個同學(xué)。學(xué)生問題意識不強、提問能力欠佳必然影響教學(xué)效果。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多種方式，有意識地營造一種有利于問題生成的學(xué)習(xí)氛圍。如緊扣學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)實問題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，運用多媒體提升教學(xué)的生動性和形象性等引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)盡量多設(shè)置開放性問題。
2、小組討論，分析問題
問題探究一般在小組內(nèi)部進行。學(xué)生一般在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過小組交流、討論、更好地提出問題、分析問題和解決問題。分組的方式多樣，教師可以將來自一個班級的學(xué)生分在一組，由班委組織、學(xué)生自行結(jié)合成組。這種分組方式的優(yōu)點是組員之間比較熟悉，交流起來沒有那么多顧慮，更容易達成默契，但這樣的分組更容易使部分成員“搭便車”。教師也可以打破班級進行隨機分組，這樣做的好處是成員之間往往知識基礎(chǔ)和思維方式的互補性比較強，但這樣的分組方式不利于課后小組成員間進行集中討論。
在進行分組時，小組人數(shù)的確定也很關(guān)鍵。每個小組人數(shù)太少，可能不易形成熱烈的討論氛圍，也不利于集思廣益；但人數(shù)太多，又會減少每個組員的發(fā)言機會，不利于充分交流思想。就小組討論的效果而言，小組人數(shù)在4-6人比較適合。但如果班級總體人數(shù)較多，可適當(dāng)增加小組人數(shù)，一般來說，最好不超過10人。
在小組討論中，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)暢所欲言，充分展示個人獨立分析問題的成果，并且勇于在與其他成員觀點不一致時闡述自己的見解，形成有效的爭論，通過思想的相互碰撞激發(fā)出彼此的靈感和思想的火花。小組成員通過討論，能夠打開思路、開闊眼界，并能形成一些共識。小組內(nèi)部仍有爭議的問題，留在課堂全班交流過程中再作探討。
小組討論過程中，教師和組長的組織、監(jiān)督作用非常重要。教師可充當(dāng)“巡視員”，可選擇性地深入個別小組，了解和掌握討論的情況，通過巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同關(guān)心的問題和談?wù)摰碾y點所在，以便在全班討論中，對討論要點和討論進程做出更加切實可行的設(shè)計。組長應(yīng)努力確保每個組員都積極主動地參與討論，既要防止有人經(jīng)常缺席或一言不發(fā)，也要防止少數(shù)人壟斷發(fā)言機會。同時，組長應(yīng)確保緊緊圍繞主題討論，不要東拉西扯、海闊天空。在每個人發(fā)言的基礎(chǔ)上，組長要對大家的發(fā)言進行記錄，并加工整理，為小組代表在課堂上發(fā)言做好準(zhǔn)備。教師可充當(dāng)“巡視員”，可選擇性地深入個別小組，了解和掌握討論的情況，通過巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同關(guān)心的問題和談?wù)摰碾y點所在，以便在全班討論中，對討論要點和討論進程做出更加切實可行的設(shè)計。
3、課堂發(fā)言，解決問題
在課堂發(fā)言中，發(fā)言者要娓娓闡述自己的觀點，本小組其他成員可以對發(fā)言的遺漏和不完善之處進行補充。其他小組的成員可以對發(fā)言者闡述的觀點進行提問或質(zhì)疑，由發(fā)言者答疑。在這種有來有往的場景下，使問題教學(xué)呈現(xiàn)出熱烈氣氛來。
在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，教師要特別注意自身作用的發(fā)揮，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生充當(dāng)主角；既不宜過多干預(yù)，又不能撒手不管。首先，教師要維持好課堂秩序，如避免下面的學(xué)生交頭接耳。其次要巧妙處理發(fā)言中的冷場和僵局。當(dāng)出現(xiàn)冷場，沒有代表積極發(fā)言時，教師可以抽點某個小組，由小組成員推進代表發(fā)言，或者采取一些鼓勵措施激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，如采用平時成績加分的形式鼓勵學(xué)生發(fā)言。當(dāng)其他組員對發(fā)言者提出質(zhì)疑，內(nèi)容過于偏激，問答氣氛緊張僵化時，教師要適時進行緩解。再次，教師還應(yīng)適當(dāng)平衡發(fā)言機會。在發(fā)言過程中，有些學(xué)生發(fā)言積極，有些學(xué)生更愿意保持沉默。有些小組很少發(fā)言，而有些小組發(fā)言代表又往往集中在一兩個人身上。對此，教師要采取措施鼓勵更多人發(fā)言，如以發(fā)言次數(shù)，發(fā)言人次為標(biāo)準(zhǔn)評選優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組可以加平時分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)部又評選優(yōu)秀組員，優(yōu)秀組員也可以加分等來鼓勵更多的人參與到發(fā)言中。
4、歸納總結(jié)，引申問題
學(xué)生發(fā)言解決問題后，教師應(yīng)及時歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點并進行評析，在肯定好的分析思路及獨到見解的同時，指出存在的缺點與不足，如內(nèi)容缺漏，知識表達不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋瑫r，一般要求教師在總結(jié)過程中談?wù)勛约簩栴}的看法，使學(xué)生掌握的知識更為科學(xué)。此外，如果是探究的問題是學(xué)生提出的，教師還應(yīng)補充學(xué)生需要掌握，但是學(xué)生卻沒有提到的問題，以增強教學(xué)的實效性。
四、高校思想政治理論課問題教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價
學(xué)習(xí)評價即對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的價值進行評判的過程，它是教育中一個極為重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及整個教育起著重要的激勵、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。
1、注重質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價在唯科學(xué)主義的影響之下，注重和崇尚量化?，F(xiàn)在，這種只重視量化評價而否定質(zhì)性評價的理念收到廣泛的批評，人們逐漸認識到，質(zhì)性的評價也是不可缺少的，它具有不可替代的功能。在問題教學(xué)中，質(zhì)性的學(xué)習(xí)評價尤其重要，因為，問題教學(xué)注重整體性的能力、科學(xué)精神、探究能力、合作意識、溝通協(xié)作能力、獨立人格的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度與價值觀的形成，這些是難以量化的，而需要通過質(zhì)性評價加以把握。如果思想政治理論課問題教學(xué)促進了學(xué)生科學(xué)精神、探究能力、合作意識、溝通協(xié)作能力、獨立人格的培養(yǎng)及情感、態(tài)度與價值觀的形成，則真正實現(xiàn)了思想政治理論教學(xué)的目的，提高了思想政治理論課教學(xué)的實效性。
2、注重對過程的評價
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往片面注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這種學(xué)習(xí)結(jié)果的評價又往往集中于學(xué)習(xí)成績。這種理念目前受到了批判，新的評價觀不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且重視學(xué)習(xí)的過程。問題教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價尤其如此，因為在問題教學(xué)中，學(xué)生的思考、探索、研究、發(fā)現(xiàn)的過程，往往比這些活動的結(jié)果更重要。因此，思想政治理論課問題教學(xué)中，教師要特別注重對學(xué)生參與過程的引導(dǎo)與評價。
3、注重個性化發(fā)展
由于受唯科學(xué)主義的影響，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往要求統(tǒng)一性，即對所有的學(xué)生都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、方式方法。這種統(tǒng)一化的評價似乎體現(xiàn)了公正。然而，這不符合當(dāng)代教育的理念，因為在當(dāng)代教育理念中，人的發(fā)展本來是個性化的，個性化發(fā)展是教育追求的重要目標(biāo)，也是社會的要求。在問題教學(xué)中，尤其要注重個性化，因為問題教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都不是單一的，而是多元的、個性化的。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生個性化的發(fā)展，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際從不同的角度思考問題，對同一個問題提出不同的見解，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。
【參考文獻】
[1]列爾卡耐.中學(xué)教學(xué)論[M].莫斯科：教育出版社，1975.
[2]陳琦，劉德瑞.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[3]陳琦，劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997:150.
【作者簡介】
易金華（1980-）女，漢族，湖南醴陵人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院講師，研究生，從事思想政治教育研究.
（責(zé)任編輯 馬穎超）
掃一掃上新西部網(wǎng)
不良信息舉報窗口
