素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，對教師的素質(zhì)提出了新的要求，也對高師院校的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。伴隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)張的進(jìn)程，高師院校尤其是地方本科師范院校，普遍存在師范專業(yè)數(shù)量與學(xué)生規(guī)模增長較快，教師隊伍、教學(xué)設(shè)施等資源變得緊張，“關(guān)門辦師范”現(xiàn)象及其所培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性差等突出問題。新形勢下，更新辦學(xué)理念，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，革新教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，突出教師教育辦學(xué)特色，并提升服務(wù)引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的能力，是地方本科師范院校改革發(fā)展的有效路徑。渭南師范學(xué)院是一所位于陜西東部的省屬地方本科師范院校。近年來，學(xué)校貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和“高校創(chuàng)新能力提升計劃”，始終把突出師范性、服務(wù)基礎(chǔ)教育放在首位，堅持開放辦學(xué)，探索構(gòu)建“高師院?！胤秸行W(xué)?！苯處熃逃齾f(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，革新教師教育人才培養(yǎng)模式，造就“下得去、留得住、講奉獻(xiàn)、能干事”的新型教師，并發(fā)揮教師教育學(xué)科和人才優(yōu)勢，促進(jìn)秦東地區(qū)教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，取得了顯著的改革成效。
一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制
近年來，地方本科師范院校的師范生培養(yǎng)方式與基礎(chǔ)教育對師范畢業(yè)生能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求之間的“兩張皮”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，師范院校普遍呈現(xiàn)的封閉性、單獨(dú)式的師范生培養(yǎng)模式，是導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高和畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性差的主要原因?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。我校更新辦學(xué)理念，走開門辦學(xué)的路子，努力構(gòu)建與地方政府、中小學(xué)校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制，推動與地方、中小學(xué)的資源共享，實現(xiàn)互利共贏。
1.成立專門的管理機(jī)構(gòu)和專家指導(dǎo)委員會
我校成立秦東教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心，專門負(fù)責(zé)聯(lián)系、協(xié)調(diào)和推進(jìn)與地方政府、中小學(xué)校的合作。組建由省內(nèi)高校專家、本校專家及地方教育局、教研室、基層學(xué)校教研人員共同構(gòu)成的專家指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)和提升師范生的職業(yè)能力，開展教育科學(xué)研究，促進(jìn)我校教師與地方基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長，推進(jìn)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。制定《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育協(xié)同創(chuàng)新工作的若干意見》，對三方合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制、工作思路、主要任務(wù)及目標(biāo)，作了規(guī)劃安排。
2.建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)
我校在渭南、銅川地區(qū)建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)。依托渭南、銅川各縣教研室建設(shè)了15個教育科學(xué)研究工作站，由我校與各縣基礎(chǔ)教育教研人員共同組建研究團(tuán)隊，合作開展教育科學(xué)理論研究和改革實踐探索，提高研究人員的教育科研水平，促進(jìn)地方教育改革發(fā)展。
同時，在各縣選定86所高中、初中、小學(xué)、幼兒園及特殊教育學(xué)校，簽約共建教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)基地學(xué)校，主要職能是接納我校師范生的教育見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)活動，為師范生指派校外實踐指導(dǎo)教師，協(xié)調(diào)安排我校教師的教育調(diào)研，與我校教師合作開展教育研究和學(xué)術(shù)交流。
二、重視和加強(qiáng)師范生的通識教育
在現(xiàn)代科學(xué)密集、交叉、融合發(fā)展的時代背景下，教師作為學(xué)生心目中的“知識化身”，必須擁有廣博的文化基礎(chǔ)知識，才能與學(xué)生有更多的共同語言和溝通交流，也才能對學(xué)生施加全面的影響。我校與省內(nèi)外專家、基地學(xué)校教師經(jīng)過研討，結(jié)合當(dāng)前高中過早分科、大學(xué)生普遍重視學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視拓展一般文化知識的現(xiàn)狀，緊扣新型教師知識結(jié)構(gòu)中一般文化知識的重要地位，在人才培養(yǎng)方案修訂中，不斷加強(qiáng)通識教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
1.優(yōu)化通識教育必修課程設(shè)置
通識教育必修課是各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程。我校在按照中宣部、教育部的規(guī)定，給全校各專業(yè)開設(shè)思想政治理論課程、“大學(xué)外語”“大學(xué)體育”“計算機(jī)基礎(chǔ)”等課程的基礎(chǔ)上，給全校學(xué)生開設(shè)“大學(xué)語文”，給文史、藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)“大學(xué)數(shù)學(xué)”“自然科學(xué)概論”課程，給理工類專業(yè)開設(shè)“中外思想史”“工程技術(shù)概論”等課程。并且試行“大學(xué)英語”分級教學(xué)，注重不同專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與深度的區(qū)分。
2.增加通識教育選修課程數(shù)量
為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面、開拓視野、提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校面向全校學(xué)生開設(shè)了80門通識教育選修課程，分為人文社科、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)體育、教師教育、地方文化等六大類課程。除對學(xué)生選修的總學(xué)分作要求外，還要求文科專業(yè)學(xué)生至少選修2學(xué)分自然科學(xué)類課程、2學(xué)分體育藝術(shù)類課程；理工類專業(yè)學(xué)生至少選修2學(xué)分人文社科類課程、2學(xué)分體育藝術(shù)類課程；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生至少選修2學(xué)分人文社科類課程、2學(xué)分體育藝術(shù)類課程；要求師范專業(yè)學(xué)生還須選修2學(xué)分教師教育類課程。
三、不斷優(yōu)化教育類課程體系
教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)”屬性，即要求教師在學(xué)科專業(yè)方面是學(xué)者，在教育專業(yè)方面是專家。長期以來，這種“雙專業(yè)”的培養(yǎng)體系始終存在著兩個專業(yè)各自培養(yǎng)的水平夠不夠的矛盾及兩者之間平衡不平衡的矛盾，普遍表現(xiàn)為院系和學(xué)生只重視學(xué)科專業(yè)教學(xué)，而對教育理論和教育教學(xué)技能培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致師范生難以成為“教育專業(yè)方面是專家”。我校與省內(nèi)外專家、教育科研工作站及基地學(xué)校教研人員研討發(fā)現(xiàn)，教師教育專業(yè)的教育類課程比重偏低、課程體系落后、教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實際脫節(jié)是導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因，也是急需解決關(guān)鍵問題。
1.優(yōu)化教育類課程體系
我校適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)的要求，根據(jù)國際教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，貫徹教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，優(yōu)化教師教育專業(yè)的教育類課程設(shè)置，不斷加大教育理論與教育技能類課程比重，構(gòu)建“模塊化、選擇性、實踐性”的教育類課程體系，著力培養(yǎng)師范生的綜合實踐能力，使之具備教師的基本素養(yǎng)、基本技能以及實施素質(zhì)教育、適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)的能力，造就全面發(fā)展的創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資和未來基礎(chǔ)教育專家。
我校改變只開設(shè)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)論”等“老三門”的傳統(tǒng)做法，增開“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教育心理學(xué)”“基礎(chǔ)教育課程改革”“教師職業(yè)道德”“教育政策法規(guī)”“微格教學(xué)”等教育類必修課程；同時，開設(shè)“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究”“基礎(chǔ)教育教材分析”“教育科學(xué)研究方法”“中外基礎(chǔ)教育比較”“課程設(shè)計與評價”“學(xué)習(xí)與教學(xué)策略”“教育心理經(jīng)典導(dǎo)讀”“學(xué)生與班級管理”“青少年發(fā)展心理學(xué)”“教師專業(yè)發(fā)展”等10門教育類選修課程，同時開設(shè)名師名課欣賞、案例教學(xué)、教育行動研究、課堂觀察與分析技術(shù)、課外活動設(shè)計等案例分析模塊的課程。此外，在通識教育課程中，繼續(xù)加強(qiáng)“書法與書寫技能”“普通話與教師口語”“藝術(shù)鑒賞”等課程。
2.更新教育類課程內(nèi)容
在優(yōu)化教師教育課程體系的基礎(chǔ)上，我校組織校內(nèi)教師和教育科研工作站、基地學(xué)校教研人員編寫適合師范生使用的教育類課程教材，更新課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果、基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)的典型案例融入到課程內(nèi)容中。我校成立有“教例教學(xué)研究室”，長期搜集中小學(xué)教育教學(xué)案例，用于“教育學(xué)”“心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)論”“學(xué)生與班級管理”等課程的教學(xué)。學(xué)校要求教育類課程教師堅持深入中小學(xué)、幼兒園聽課評課，參與基礎(chǔ)教育學(xué)校的教研活動，積累教育教學(xué)案例。
四、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)
高校對師范生職業(yè)技能培養(yǎng)重視和力度不夠，是導(dǎo)致師范畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性差的直接原因，也當(dāng)然成為教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵之處。我校與省內(nèi)外專家、教育科研工作站及基地學(xué)校教研人員通過研討，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，確定解決的思路和方案。
1.優(yōu)化教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系
通過研討，我校探索構(gòu)建“四年不斷線”的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，一年級進(jìn)行教育基本技能訓(xùn)練（包括教師語言訓(xùn)練、教師書法訓(xùn)練、教育技術(shù)能力訓(xùn)練、引導(dǎo)性研究學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)同教育實踐）；二年級進(jìn)行教育專門技能訓(xùn)練（包括教育溝通能力訓(xùn)練、教育心理健康訓(xùn)練、班級管理能力訓(xùn)練、自主研究學(xué)習(xí)訓(xùn)練）；三年級進(jìn)行教育執(zhí)教技能訓(xùn)練（包括學(xué)科教學(xué)基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計與實施能力訓(xùn)練、教學(xué)組織監(jiān)控能力訓(xùn)練、教育科研能力訓(xùn)練）；四年級進(jìn)行教育綜合技能訓(xùn)練（包括學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)能力訓(xùn)練、教育評價能力訓(xùn)練、教育科研能力強(qiáng)化、學(xué)科教學(xué)能力訓(xùn)練、學(xué)生問題診斷與干預(yù)）。同時，對師范生的實踐教學(xué)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)實踐工作開展并作為考核的依據(jù)。
2.多措并舉強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)
一是重視實踐教學(xué)場所和基地建設(shè)。制定《關(guān)于內(nèi)涵發(fā)展平臺與條件保障建設(shè)計劃的實施意見（2013—2015）》，立項投資1.5億元，加大基礎(chǔ)學(xué)科實驗室和師范生專業(yè)技能實訓(xùn)平臺等內(nèi)涵發(fā)展平臺的建設(shè)力度，其中建設(shè)了理念和設(shè)施先進(jìn)的教師職業(yè)能力訓(xùn)練中心，包括微格教室、合作學(xué)習(xí)實驗室、探究學(xué)習(xí)實驗室、多媒體課件制作室、學(xué)科訓(xùn)練室、教具制作室、音像資料室、心理健康教育實驗室等。同時加強(qiáng)校外實驗區(qū)基地學(xué)校共建，重點(diǎn)建設(shè)了20個示范基地學(xué)校。
二是強(qiáng)化教育見習(xí)、實習(xí)和職業(yè)技能測試、競賽環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育見習(xí)、實習(xí)模式，根據(jù)課程教學(xué)需要，實行每學(xué)年多次見習(xí)的方式；延長實習(xí)時間，實行頂崗實習(xí)模式，與臨渭區(qū)教育局合作實施“臨渭區(qū)教師專業(yè)發(fā)展計劃項目”，每年選派500名左右的畢業(yè)班師范生在臨渭區(qū)各鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行為期半學(xué)期到1學(xué)期的頂崗實習(xí)，我校對置換出的中小學(xué)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。每次實習(xí)前，都組織實習(xí)崗前培訓(xùn)，邀請基地學(xué)校一線教師解讀新課標(biāo)，講解中小學(xué)常規(guī)教學(xué)要求，交流教學(xué)工作和學(xué)生管理的經(jīng)驗體會，指導(dǎo)備課、講課，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)實習(xí)工作。加強(qiáng)書法、普通話、課件制作能力的培訓(xùn)，對每屆學(xué)生開展粉筆字書寫能力、普通話與口語表達(dá)水平過關(guān)測試；分別組織大三、大四師范生教學(xué)技能競賽，競賽項目包括教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、多媒體課件制作、說課、講課，校內(nèi)競賽階段邀請部分基地學(xué)校教師參與擔(dān)任評委，基地學(xué)校競賽階段，則是完全交由基地學(xué)校評委判定。
五、實施卓越教師培養(yǎng)工程
我校貫徹習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話精神，落實教育部《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，探索教師教育培養(yǎng)新模式,提高師范生的學(xué)科專業(yè)能力、教育理論水平和教學(xué)技能水平，增強(qiáng)師范類專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，2014年啟動實施卓越教師培養(yǎng)工程，制定《渭南師范學(xué)院卓越教師培養(yǎng)計劃實施方案》，選定11個師范專業(yè)，設(shè)立首批11個卓越教師培養(yǎng)計劃項目。
卓越教師培養(yǎng)計劃項目的實施，探索“本科教育+教育碩士課程學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式，在第二學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行二次選拔，每個專業(yè)遴選30名專業(yè)基礎(chǔ)好、樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生，組建卓越教師培養(yǎng)計劃班，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對卓越教師培養(yǎng)計劃班的學(xué)生，在完成本科課程學(xué)習(xí)的同時，增開學(xué)科素養(yǎng)課程、教育碩士主干課程，課程教學(xué)采取校外專家專題講座、校內(nèi)教師專題講座、導(dǎo)師授課和組織討論的方式；同時，在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報和完成教師教育類“大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目”研究，并參與導(dǎo)師的項目研究、參加學(xué)術(shù)交流活動；職業(yè)技能方面，注重與基地學(xué)校實踐導(dǎo)師的合作培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過這些培養(yǎng)模式改革，旨在突出教育教學(xué)實踐能力訓(xùn)練和教育研究能力培養(yǎng)，造就具有科學(xué)信仰、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型卓越教師。
六、提高教育類教師和基地學(xué)校教師水平
教育類課程教師隊伍的水平是保證師范生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育能力的關(guān)鍵。我校重視教育類教師隊伍建設(shè)，根據(jù)師范生規(guī)模和課程教學(xué)需要，及時充實教育類教師隊伍數(shù)量，每個師范專業(yè)配備若干名學(xué)科教學(xué)論專業(yè)背景且有基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的“雙師型”學(xué)科教學(xué)論教師，同時聘請5—8名實驗區(qū)基地學(xué)校一線優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，建設(shè)起了一支數(shù)量充足、專兼職結(jié)合的學(xué)科教學(xué)論教師隊伍。
我校重視教育類教師的在職培訓(xùn)和學(xué)歷提升，除每年選派教師參加學(xué)校的“百名教師進(jìn)修培訓(xùn)計劃”、赴國內(nèi)外知名高校訪學(xué)或參加課程培訓(xùn)之外，還委托陜西師范大學(xué)專門舉辦“教育類課程教師教學(xué)能力提升高級研修班”，更新教師的教育教學(xué)理念，培訓(xùn)提高教育教學(xué)技能水平。同時，定期選派教育類課程教師到中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行為期1年的掛職實踐，促使他們熟悉基礎(chǔ)教育實際，收集教育教學(xué)案例，提升教育教學(xué)水平和服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的能力。
我校重視發(fā)揮服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的職能，利用學(xué)科和人才優(yōu)勢，培訓(xùn)提高基地學(xué)校教師的能力和水平。一是接受基地學(xué)校教師參加“國培計劃”“省培計劃”等各種教師培訓(xùn)項目，并為基地學(xué)校教師舉辦專題培訓(xùn)班；二是近三年共設(shè)立80項教育科學(xué)研究項目，投入100余萬元研究經(jīng)費(fèi)，由我校教師、基地學(xué)校教師和部分師范生共同組成研究團(tuán)隊，調(diào)研解決教師教育和地方基礎(chǔ)教育發(fā)展中的現(xiàn)實問題，帶動提高基地學(xué)校教師的科研能力；三是加強(qiáng)與基地學(xué)校的學(xué)術(shù)交流，組織校內(nèi)優(yōu)秀教師到基地學(xué)校作學(xué)術(shù)報告，指導(dǎo)基地學(xué)校教師開展教育科學(xué)研究。
我校的改革探索取得了顯著的效果，師范生樹立了全新的教育教學(xué)理念，教育理論和技能水平提升明顯。在“西北教師教育聯(lián)盟”2014年、2015年舉辦的師范生教學(xué)技能競賽中，我校獲得二等獎2項、三等獎2項、優(yōu)秀獎2項；在中國教育學(xué)會、物理教學(xué)專業(yè)委員會和高師工作委員會2013年舉辦的全國大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽中，獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎3項；在中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的全國大學(xué)生與研究生物理教學(xué)技能展示暨自制教具展示中，獲得教學(xué)技能展示與自制教具展示一等獎3項、二等獎4項、三等獎5項；在教育部舉辦的2014年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽中，跳高比賽成績排名第一，并榮獲田徑單項獎、理論知識類團(tuán)體總分三等獎、技能類團(tuán)體總分三等獎、團(tuán)體總分三等獎的好成績。我校師范類畢業(yè)生越來越受到社會好評，他們扎根基層，服務(wù)基礎(chǔ)教育，多數(shù)已成為基礎(chǔ)教育的中堅力量，一大批畢業(yè)生獲得省、市“優(yōu)秀教師”、“教學(xué)能手”、“優(yōu)秀班主任”和“先進(jìn)教育工作者”稱號，涌現(xiàn)出鄧健、張岱莎、姜小衛(wèi)、郗莉、吳海洋等“全國模范教師”、“全國優(yōu)秀教師”和“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者。
（責(zé)任編輯 姜丹）
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